 | Методическая поддержка учителей начальных классов |
| Основы технологии формирования интеллентуальных структур у младших школьников (Стр.3 из 3) |
|
   Ведущая теоретическая идея получила следующее дальнейшее развитие на практическом уровне: если разбивать учебный материал на логические элементы, конструировать на их основе комплексы развивающих заданий, обеспечивать их "принятие" и успех их выполнения учащимися, то с помощью положительных интеллектуальных эмоций от результативной интеллектуальной деятельности у учащихся образуются новые субъективные цели и смыслы учения и совершенствуются содержательно- операциональные компоненты интеллектуальных структур. Концептуальными дидактическими положениями, на которых базируется технология интеллектуально- развивающего обучения, являются следующие:  интеллектуальное развитие школьников в образовательном процессе приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом учения; при управлении интеллектуально-развивающим образовательным процессом учитываются ииспользуются законы развития интеллекта ребенка; интеллектуально-развивающее обучение создает условия для самоактуализации личности; формирование интеллектуальных структур школьников в образовательном процессе происходит в результате организации учителем соответствующих видов деятельности: мыслительной, имажинативной, перцептивной, мнемической; важным фактором формирования интеллектуальных структур является речевое воздействие, осуществляемое через вербально-логическую антиципацию, и речевое взаимодействие учителя и учеников; деятельность школьников в процессе интеллектуально-развивающего обучения регулируется учителем через промежуточные результаты, которые выступают для учащихся в виде понимания порции учебного материала.Выявление технологических принципов организации интеллектуально-развивающего образовательного процесса в школе осуществлялось нами в процессе опытно-экспериментальной работы. Первый технологический принцип - это принцип обмена субъективным опытом между учителем и учащимися, учащимися и учителем. Важно определить механизм реализации в школьной практике этого принципа. Главным препятствием на пути распространения "субъект-субъектных" отношений на уроке является неразработанность вопроса о постановке цели, которая непосредственно направляла и регулировала бы учебную деятельность на всем протяжении урока. Дело в том, что в большинстве случаев цель, формулируемая учителем в начале урока, создающая образ будущего результата, - это цель для учителя, а не для учащихся. Постановка объективной цели учения в интеллектуально-развивающем образовательном процессе связана с особой организацией учебного материала, то есть осуществляется через задания, в которых определены интеллектуальные действия, приводящие к пониманию порции учебного материала. Эти дидактические средства являются отображением субъективного опыта учителя, который конструирует их на основе анализа собственной интеллектуальной деятельности. Учитель рефлексирует способы наиболее рационального овладения данной порцией учебного материала за счет выполнения детьми заданий, направленных на осмысление ими способов мыслительной и мнемической деятельности. Второй технологический принцип - это принцип сопряженной реализации развивающей и образовательной функций урока. Другими словами, задания, приводящие к пониманию порции учебного материала, должны быть построены как развивающие логическое и творческое мышление, аналитико-синтетическое восприятие, произвольную форму смысловой памяти, воссоздающее и творческое воображение у младших школьников. Третий принцип технологии - принцип успешности учения за счет обеспечения антиципации учащимися искомого знания. В интеллектуально-развивающем образовательном процессе начальной школы рекомендуется использовать специально сконструированные задания, представляющие собой наиболее развитые расчлененные объекты учебно-познавательной деятельности учащихся. Замысел этих заданий должен быть таким, чтобы сразу после их предъявления у детей возникала эмоциональная реакция, вызывающая потребность в выполнении задания. Это становится возможным благодаря тому, что в задании дается косвенное определение неизвестного через отношение его к уже известному ребенку, то есть обеспечивается антиципация искомого. "Если бы искомое вообще было неизвестным, оно не могло бы быть найденным" (О.К.Тихомиров). Предвосхищение искомого обеспечивает возникновение у учащихся субъективного ощущения возможности для себя выполнить данное задание. Чувство уверенности в своих интеллектуальных возможностях, положительная эмоциональная реакция на задание, актуализирует внутренние побуждения, отражающие интеллектуальные потребности учащегося. Тем самым предопределяется успех выполнения "заложенных" в задании интеллектуальных действий. Четвертый технологический принцип - это принцип самостоятельной интенсивной интеллектуальной деятельности. Процесс "удовлетворения" интеллектуальных потребностей вызывает у учащихся удовольствие от самого процесса деятельности, называемого в психологии интеллектуальным чувством. Согласно А.Маслоу, всплески интеллектуальных эмоций - это моменты самоактуализации личности. Именно благодаря эмоциям и осуществляется постепенный перевод интеллектуальных неосознаваемых мотивов в осознаваемые. Многократно осознаваемые и удовлетворенные интеллектуальные потребности младших школьников совершенствуют потребностно-мотивационные компоненты интеллектуальных структур. Когда в потребностно-мотивационных компонентах интеллектуальных структур появляются осознаваемые интеллектуальные мотивы, то школьники, "принимая" очередное задание от учителя, могут актуализировать именно их. В этом случае происходит смещение мотива на цель и субъективная цель учеников превращается, согласно А.Н.Леонтьеву, в интеллектуальный мотив-цель, а это уже психическое новообразование, имеющее важнейшее значение для интеллектуального развития учащихся. Пятый принцип технологии интеллектуально-развивающего обучения - принцип комплексного педагогического воздействия на интеллект школьников. Учебные задания, используемые для понимания той или иной порции учебного материала, должны взаимно дополнять друг друга. В частности, например, задания, основанные на имажинативной деятельности, желательно сочетать с логическими заданиями, выполнение которых преобразует результаты воображения в логические следствия, заслуживающие доверия. В этом случае выполнение заданий на воображение обеспечивает "новое сырье" для мышления, а задания на развитие логического мышления (по отношению к заданиям на воображение) выполняют контролирующую функцию. С другой стороны, важно, чтобы большинство развивающих заданий были полифункциональными, то есть одновременно способствовали бы развитию и мышления, и воображения, и аналитико-синтетического восприятия, и смысловой памяти. Шестой технологический принцип - принцип пошагового контроля за процессом учения. Организация процесса обучения, в котором учебный материал на основе логического анализа разбивается на отрезки и включается в содержание серии заданий, позволяет контролировать каждый шаг процесса учения школьников. Седьмой принцип технологии - принцип внешней и скрытой опосредованной педагогической коррекции. Опытно-экспериментальная работа показала, что, несмотря на специальную организацию учебных заданий, определенная часть учащихся в силу индивидуально-психических особенностей с первого, второго или даже с третьего раза не всегда в состоянии выполнить интеллектуальное действие, нужное для самостоятельного овладения знаниями. Эти дети вынуждены усваивать учебную информацию в готовом виде, пользуясь ответами других учеников. Устранению обнаруженных дефектов в интеллектуальном развитии детей без дополнительных специальных занятий способствует опосредованная скрытая коррекция. Систематическое повторение типов развивающих заданий из урока в урок создает возможность всем детям открыть "для себя" в определенное время новые способы интеллектуальных действий. Внешняя коррекция интеллектуально-развивающего образовательного процесса проводится на двух основаниях: На основе оперативной обратной связи, осуществляемой благодаря используемой форме постановки объективной цели учения (в виде заданий) на конкретном уроке. Так, в случае если учитель допустил ошибку в дидактическом конструировании задания, в проектировании оптимальных для данной ситуации способов выполнения интеллектуальных действий, обеспечивающих понимании порции учебного материала, то отсутствие ответа у подавляющего большинства учащихся класса (а значит, соответствующая оценка текущих результатов) заставляет педагога тут же исправлять ошибку, искать иной вариант построения задания. На основе качественной оценки учебных результатов, после диагностирования с помощью тестов достигнутых уровней понимания школьниками изучаемого материала, при необходимости проводится индивидуальная коррекция.Таковы концептуальный и собственно технологический (в виде принципов организации образовательного процесса) уровни технологии формирования интеллектуальных структур у младших школьников. Процедурный уровень, в виде конкретных предписывающих инструкций, техник обучения, представлен во второй части "Методических этюдов". |
